Tugas kebahasaan

MENEMPATKAN KATA-KATA SECARA BERSAMA-SAMA :
MORFOLOGI DAN SINTAKSIS PADA ANAK DALAM MASA PRASEKOLAH

Pada tahap awal anak-anak menggunakan kata-kata mereka dalam berbagai konteks, yang paling sering terutama adalah untuk berinteraksi sosial, tetapi mereka selalu membatasi pesan mereka dengan berbicara satu kata pada suatu waktu. yang menandai awal dari perjalanan menuju penguasaan penuh bahasa.

Dalam beberapa bulan, biasanya di paruh kedua dari anak-anak berusia dua tahun mencapai tonggak penting karena mereka mulai menempatkan kata-kata bersama-sama untuk membentuk "kalimat" pertama mereka. Tahap baru ini menandai titik yang penting, karena ucapan-ucapan dua kata sederhana ini menunjukkan bukti sintaksis, yaitu, anak menggabungkan kata-kata dalam cara yang sistematis untuk membuat kalimat-kalimat yang muncul untuk mengikuti aturan bukan menggabungkan kata-kata dalam mode acak. Keberadaan hal ini sesuai dengan apa yang telah diteliti bahwa anak yang berusia 1 tahun telah mengerti sekitar 50 kata dan respon dari ibu untuk komunikasi (Tamis Lemonda, Bornstein, Kahana-Kalman, Baumwell, & Cyphers, 1998).

Menurut Tomasello dan Brooks (1999), pentingnya sintaksis adalah bahwa hal itu memungkinkan anak untuk berkode dan berkomunikasi tentang peristiwa di lingkungannya. Dengan dasar tersebut anak-anak dapat menempatkan kata menjadi kalimat sesuai gramatikal tanpa disadari dan tanpa instruksi yang eksplisit.

1.         SIFAT KAIDAH SINTAKTIS

Sebagian besar pemahaman kita tentang sifat aturan sintaktis adalah berasal dari ahli bahasa yang telah melakukan penelitian, salah satunya adalah yang dikembangkan oleh Noam Chomsky, yang disebut teori tata bahasa universal (universal grammar theory) atau UG. Chomsky mulai mengembangkan kerangka kerja ini pada tahun 1957, tetapi telah mengalami beberapa revisi. Satu versi menonjol adalah dikenal sebagai Government and Binding Theory, atau GB (Chomsky, 1981, 1982).

Menurut Chomsky, tujuan dari setiap teori tata bahasa, seperti tata bahasa universal, adalah kompatibel dengan tata bahasa dari semua bahasa di dunia (tujuan universalitas), dan bahwa hal itu harus, pada prinsipnya, akan kompatibel dengan fakta bahwa anak-anak di seluruh dunia memperoleh tata bahasa dari bahasa mereka dalam beberapa tahun saja, biasanya dengan pelatihan eksplisit sedikit atau koreksi (tujuan learnability). Menurut Chomsky, teori sintaksis adalah teori pengetahuan bahasa; dasarnya, ini adalah teori tentang bagaimana kita merepresentasikan bahasa sebagai seperangkat prinsip-prinsip dalam pikiran kita.

Prinsip utama teori GB adalah bahwa ada beberapa komponen dari tata bahasa yang terkait pada berbagai tingkat representasi. Gambar 5.1 memberikan pandangan yang disederhanakan dari komponen utama. acuannya adalah dua tingkat: d-struktur, yang menangkap hubungan yang mendasari antara subjek dan objek dalam kalimat (unit dasar dari tata bahasa), dan s-struktur, yang menangkap permukaan pengaturan linear kata-kata dalam kalimat.

Sebagai contoh:
John is easy to please

John orang yang menyenangkan.

John is eager to please

John orang yang selalu berusaha untuk menyenangkan.

Kedua kalimat di atas telah hampir memiliki s-struktur yang sama:

kata benda-kata kerja-kata sifat-kata kerja invinitif.

Namun, dua hal ini memiliki perbedaan. Subyek dari kata kerja untuk menyenangkan adalah John dalam kalimat kedua, tetapi orang lain di kalimat pertama. Perbedaan dalam hubungan gramatikal yang mendasari subjek, predikat, dan sebagainya, akan ditangkap sangat berbeda pada d-struktur. Dari sudut pandang perkembangan, kita harus bertanya bagaimana anak-anak datang untuk memahami hubungan gramatikal yang mendasari kalimat yang mereka dengar (d-struktur) ketika mereka disajikan hanya dengan s-struktur.

Gambar 5.1 juga menunjukkan bahwa setiap tingkat, s-struktur dan d-struktur, memiliki beberapa komponen. S-struktur memiliki dua bagian: bentuk fonetik, yang merupakan struktur suara yang sebenarnya kalimat, dan bentuk logis, yang menangkap makna kalimat (tata bahasa komponen ini menghubungkan ke aspek lain dari kognisi). Struktur-d dibentuk oleh dua komponen lain dari tata bahasa: aturan struktur frase dan leksikon. aturan struktur Frasa adalah aturan yang menentukan bagaimana membangun frase dan kalimat-kalimat dari kata-kata. leksikon ini menetapkan sejumlah fitur penting (morphophonological, sintaksis) untuk setiap item leksikal dalam sebuah kalimat. Bersama-sama, leksikon dan struktur aturan frase menghasilkan struktur-d kalimat.

Aturan struktur Frasa dan diagram pohon adalah cara yang berbeda untuk mewakili informasi yang sama, dan mereka bebas dipertukarkan. Pertimbangkan set verba berikut:

Run        berjalan/ berlari
see          lihat
put          menempatkan

Leksikon tersebut mencakup informasi yang berbeda untuk masing-masing verba karena mereka semua muncul dalam struktur kalimat yang berbeda, atau struktur argumen. Jadi verba hanya membutuhkan subjek:

John berjalan.

Kata kerja membutuhkan baik subjek dan objek, dan dapat mengambil sebagai objek baik frase kata benda sederhana atau kalimat lengkap, seperti:

John melihat Maria (menulis bukunya).

Menaruh kata kerja tidak hanya memerlukan subjek dan objek, tetapi juga lokasi tertentu: Yohanes meletakkan buku di rak.

Informasi tentang struktur argumen verba berbeda adalah semua terkandung dalam leksikon dan sangat penting dalam mengorganisir struktur kalimat yang tepat. Selain argumen yang diperlukan, frase opsional tambahan juga dapat ditambahkan ke frase lainnya dalam sebuah kalimat. Misalnya :

Yohanes meletakkan buku di rak tadi malam. Frase ini opsional disebut sebagai sebuah tambahan.

1.         STUDI MENGENAI PERKEMBANGAN SINTAKSIS ANAK

Perkembangan sintaksis pada anak, tentu saja, dapat dilihat dari apa yang dikatakan anak-anak secara berkala. Dalam rangka untuk mencari tahu apa yang anak tahu mengenai aturan sintaktis pada setiap tahap tertentu, peneliti harus memeriksa korpus penuh dari misalnya, kata/ ucapan spontan yang dilakukan anak. Data kata/ ucapan spontan yang dilakukan oleh anak merupakan sumber informasi penting tentang jenis-jenis kesalahan yang dibuat anak-anak pada tahap perkembangan yang berbeda gramatikal, kesalahan ini seringkali merupakan petunjuk yang paling menarik tentang pengetahuan linguistik yang mendasari anak (Stromswold, 1996), namun data kata/ ucapan spontan perlu dilengkapi dengan studi eksperimental yang dirancang untuk menguji pemahaman anak-anak berbagai bentuk sintaksis atau kemampuan mereka untuk memproduksi atau mengkonstruksi hal tertentu dalam situasi yang kurang alami namun lebih terkontrol.

2.         MEMASUKI SISTEM LINGUISTIK YANG KOMPLEKS

Salah satu masalah yang paling sulit tentang perolehan bahasa yang dihadapi anak adalah bagaimana untuk masuk ke sistem. Bagaimana anak-anak berhasil memecah aliran suara yang mereka dengar menjadi unit-unit dasar seperti kata dan morfem atau fonem? Bagaimana mereka belajar untuk urutan suara peta spesifik ke makna? Dan bagaimana mereka belajar untuk mengetahui kategori gramatikal dasar bahasa mereka, seperti kata benda, kata kerja, dan kata sifat? Ini adalah beberapa pertanyaan mendasar tentang akuisisi bahasa bahwa penelitian bahasa anak juga harus tercangkup dalam teori.

Dalam beberapa penelitian membuktikan bahwa ibu dan ayah memberikan bukti intonasi atau prosodi yang kuat tentang batas kata dan frase, tidak hanya dalam bahasa Inggris, tetapi juga dalam bahasa lain, seperti Perancis dan Jepang (Fernald dkk, 1989.). Teduh dan Gerken (1999) menemukan bahwa anak-anak berbahasa Inggris sangat mudah peka terhadap isyarat prosodi serta isyarat lain yang disediakan oleh pengasuh mereka dalam percobaan yang menguji kemampuan mereka untuk memahami bahasa lisan.

3.         MENGUKUR PERTUMBUHAN SINTAKSIS

Dari penelitian yang telah dilakukan diketahui bahwa beberapa anak mulai dari lima belas bulan, rata-rata tampaknya berada di sekitar delapan belas bulan, dan pada usia dua tahun hampir semua anak menghasilkan beberapa kombinasi kata (Bates, Dale, & thal, 1995). Walaupun usia itu sendiri bukanlah prediktor terbaik dari perkembangan bahasa sejak anak-anak.

Roger Brown (1973) memperkenalkan alat pengukuran panjang ucapan-ucapan seorang anak yang disebut panjang rata-rata ucapan (mean length of utterance atau MLU). MLU  didasarkan pada panjang rata-rata kalimat yang dibuat anak pada transkrip tentang apa yang dikatakan anak-anak secara spontan. Dalam rangka untuk menghitung MLU  seorang anak tertentu, orang perlu sebuah transkrip percakapan setengah jam. Bahasa anak harus dibagi ke dalam tuturan yang terpisah, dan ucapan ini harus dibagi ke dalam morfem. Brown (1973) memberikan aturan rinci untuk menilai apa yang merupakan morfem untuk anak belajar bahasa Inggris. Aturan tersebut antara lain:

1.      Mulailah dengan halaman kedua dari transkripsi, kecuali jika halaman yang melibatkan pembacaan dari beberapa jenis. Dalam kasus yang terakhir ini, mulai dengan bentangan bacaan-bebas pertama. Hitung 100 ucapan-ucapan pertama memenuhi aturan berikut.

2.      Hanya ucapan-ucapan penuh ditranskripsi digunakan, tidak dengan kosong. Bagian dari tuturan, masuk dalam tanda kurung untuk menunjukkan transkripsi diragukan, digunakan.

3.      Sertakan semua pengulangan ucapan yang tepat (ditandai dengan tanda tambah dalam catatan). Kegagapan ditandai sebagai upaya diulang pada satu kata, jumlah kata sekali dalam bentuk yang paling lengkap produksi. Dalam beberapa kasus di mana kata dihasilkan untuk penekanan atau sejenisnya (tidak, tidak, tidak) menghitung setiap kejadian.

4.      Jangan menghitung pengisi seperti mm atau oh, tapi jangan menghitung tidak, ya, dan hi.

5.      Semua kata majemuk (dua atau lebih morfem bebas), nama yang tepat, dan reduplikasi ritual dianggap sebagai kata-kata tunggal. Contoh: ulang tahun ribut-boom, choo-choo, dukun-dukun, malam-malam, dompet, lihat melihat. Pembenaran adalah bahwa tidak ada bukti bahwa konstituen morfem berfungsi seperti itu untuk anak-anak.

6.      Dihitung sebagai satu morfem semua masa lalu tidak teratur dari kata kerja (punya, tidak, pergi, melihat). Pembenaran adalah bahwa tidak ada bukti bahwa anak berhubungan ini untuk menyajikan bentuk.

7.      Dihitung sebagai satu morfem semua diminutives (doggie, ibu) karena anak-anak ini setidaknya tampaknya tidak menggunakan akhiran produktif. Diminutives merupakan bentuk standar yang digunakan oleh anak.

8.      Dihitung sebagai morfem terpisah semua pembantu (adalah, telah, akan, dapat, harus, akan). Juga semua catenatives: akan, ingin, hafia. Terakhir ini dihitung sebagai morfem tunggal bukan sebagai akan atau ingin karena bukti adalah bahwa mereka berfungsi sehingga untuk anak-anak. Dihitung sebagai morfem pisahkan infleksi, misalnya, posesif 151, jamak {s}, orang ketiga tunggal {s}, lalu teratur {d}, ling progresif}.

9.      Hitungan rentang mengikuti peraturan di atas tapi selalu dihitung untuk total transkripsi bukan untuk 100 tuturan.

Penelitian lain yang dilakukan dalam mengukur perkembangan sintaksis anak adalah Indeks Produktif Sintaks (Index of Productive Syntax atau IPSyn), yang diperkenalkan oleh Hollis Scarborough (1989). Indeks  ini juga perlu mengukur transkrip ucapan/ kata-kata spontan. Pengukuran perkembangan ini dilakukan melalui scoresheet yang disediakan oleh Scarborough, peneliti menggunakan tanda, sampai maksimal dua penggunaan yang sangat berbeda, dari berbagai struktur dalam empat kategori: dalam frase kata benda (misalnya, kata benda, kata ganti, artikel, akhiran jamak, kata benda senyawa) , frasa verba (kata kerja, preposisi, akhiran kata kerja, pembantu, kata modal, tegang), pertanyaan dan bentuk negasi (pada berbagai tingkat kompleksitas), dan struktur kalimat (sederhana, kompleks, melengkapi, konjungsi, bentuk infinitive). Nilai yang diterima hanyalah jumlah poin, dengan poin diberikan untuk setiap struktur yang digunakan. Ukuran IPSyn sangat berkorelasi dengan tenses, yang menunjukkan validitas sebagai ukuran pembangunan gramatikal.

4.         TUTURAN DUA KATA

Untuk mendeskripsikan mengenai tuturan anak, Brown mengidentifikasi dari penelitian berbeda yang dilakukan Braine pada tahun 1976 dan yang Brown dan Fraser lakukan pada tahun 1963. Berikut contoh daftar ujaran dari hasil penelitian tersebut :

 

Dari transkrip di atas dapat diambil kesimpulan bahwa Pertama, sejak awal, bahasa anak benar-benar kreatif; banyak dari kalimat-kalimat ini tidak akan pernah diucapkan dengan cara yang persis sama dengan orang dewasa. Kombinasi kata tertentu yang diucapkan oleh anak-anak yang mereka anggap unik dan imitasi belaka dari kalimat dewasa (mengikuti orang dewasa). Lieven dan rekan-rekannya menemukan bahwa ucapan-ucapan dini anak-anak dibangun di sekitar "skema" di mana unsur-unsur kalimat banyak yang tetap (misalnya, "I Want") dan hanya satu atau dua kata bervariasi (Lieven, Behrens, Speares, & Tomasello, 2003). Kedua, kalimat-kalimat yang sederhana yang diucapkan anak-anak, dibandingkan dengan kalimat dewasa, dicapai dengan cara sistematis. Kata-kata tertentu yang disebut isi kata-kata, atau kata-kata kelas terbuka, mendominasi bahasa anak-anak. Dengan demikian, kalimat mereka terdiri dari kata benda, kata kerja, dan kata sifat. Kelas-kelas kata yang besar disebut terbuka karena mereka bebas mengakui item baru dan yang lama sebagai bahasa berkembang. Kata-kata kelas terbuka yang paling sering adalah kata benda, yang mendominasi sebagian besar bahasa anak-anak pada tahap ini (Imai & Gentner, 1997). Sebaliknya, fungsi kata, atau kata-kata kelas tertutup, biasanya hilang pada tahap perkembangan bahasa. Kata-kata tertutup kelas (termasuk preposisi, konjungsi, partikel, kata ganti, pembantu, dan infleksi) adalah jauh lebih kecil dan tidak mengubah komposisi. Keberadaan ini secara gramatikal menunjukan kesederhanaan, namun tersusun. Selain itu topik yang anak-anak ucapkan hanya seputar hal-hal yang sangat lazim yang berada disekelilingnya (seperti kepemilikan, lokasi atau tempat, orang tua dll).

Bahasa telegram

Selain pada bahasa anak, berdasarkan pada pemakaian kata kelas terbuka dan kelas tertutup, Brown dan Fraser (1963) menyebut tuturan dua kata juga terdapat dalam bahasa telegram. Telegram mendorong pengirim pesan untuk menghemat dalam pilihan kata mereka, yang menyebabkan pesan. Namun tidak hanya telegram saja, penghematan penggunaan bahasa juga banyak terjadi pada hal-hal yang bersifat instant messaging (IM).

Hubungan Semantic

Studi anak-anak dari seluruh dunia dalam Tahap I, menggunakan ujaran dua kata, telah menunjukkan bahwa salah satu ciri universal dari tahap ini adalah bahwa hanya sekelompok kecil makna, atau hubungan semantik yang dinyatakan dalam bahasa anak-anak. Bloom (1970).

Brown (1973) memperpanjang temuannya terhadap  anak-anak Finlandia, Swedia, Samoa, Spanyol, Perancis, Rusia, Korea, Jepang, dan Ibrani. Brown menyusun daftar delapan makna kombinatorial paling lazim ditemukan oleh Brown (1973 hlm 193-197) bersama dengan beberapa contoh masing-masing. Daftar tersebut sebagai berikut:

 

Dari contoh-contoh ini kita melihat bahwa selama Tahap I, anak-anak bicara banyak tentang objek: Mereka menunjukkan mereka keluar dan nama mereka (demonstratif) dan mereka berbicara tentang di mana objek (lokasi), apa yang mereka seperti (atributif), yang memiliki mereka (kepemilikan), dan siapa yang melakukan hal-hal kepada mereka (agen-obyek). Mereka juga berbicara tentang tindakan yang dilakukan oleh orang-orang (agen-tindakan), dilakukan pada benda (aksi-objek), dan berorientasi terhadap lokasi tertentu (aksi-lokasi). Benda, orang, dan tindakan dan hubungan mereka. Hal ini Piaget sebut sebagai tahap sensorimotor dalam perkembangan kognitif.

Tuturan Awal

Braine (1976) mendokumentasikan penggunaan produktif aturan awal urutan kata untuk anak-anak dalam memperoleh berbagai bahasa. Dia mencatat, bagaimanapun, bahwa kombinasi dua kata awal lebih terbatas, memiliki lingkup leksikal-spesifik, baik Bloom atau Brown menyebut sebagai formula lingkup terbatas. Dalam sebuah penelitian yang menarik, Tomasello dan rekan-rekannya mengajarkan kata benda atau kata kerja untuk anak yang sangat muda pada tahap akuisisi bahasa (Tomasello, Akhtar, Dodson, & Rekau, 1997). Mereka menemukan bahwa anak-anak mampu menggabungkan nomina dengan kata lain, namun mereka tidak dapat melakukannya untuk verba.

Hyams (1986, 1989) menyebutkan selama Tahap I, ketika anak-anak berbahasa Inggris sering menghilangkan subjek dan tidak memiliki kata ganti. Grinstead (2000) mengklaim bahwa pada tahap awal, anak-anak yang berbahasa Spanyol tidak memiliki subjek dalam tata bahasa mereka, tetapi Aguado-Orea dan Pine (2002) menemukan bahwa ini tidak berlaku untuk anak-anak belajar. Sementara Serratrice (2002) menunjukkan bahwa tidak adanya anak-anak yang mengekspresikan subjek tergantung pada fungsi subjek kalimat atau pentingnya orang dalam peran tersebut. Namun berdasarkan beberapa pendapat tersebut mengenai sifat tata bahasa awal anak-anak dan konsep sistem linguistik anak belum terbentuk secara signifikan.

Pemahaman Sintaksis Anak

Ketika anak-anak mulai memahami ucapan-ucapan dua kata atau lebih. Apakah pemahaman sebelum produksi atau sebaliknya? Dalam menjawab ini Golinkoff dan Hirsh-Pasek membuat penelitian terhadap anak 12 bulan hingga 17 bulan dengan cara diputarkannya dua buah film, sementara anak berada di pangkuan orang tua yang berjarak sama terhadap film tersebut. Dalam kondisi ini orang tua menutup matanya dan tidak berusaha untuk berkomunikasi dengan anak. Penellitian ini menghasilkan kesimpulan bahwa anak-anak dapat memahami urutan kata sebelum mereka mulai menggunakan kalimat dua kata. Selain itu, Hirsh-Pasek (2000) menemukan bahwa ketika anak-anak mulai menggunakan dua kata ucapan-ucapan mereka sudah mengakui morfem terikat yang dapat digunakan untuk membantu dalam membangun tata bahasa dari bahasa mereka. Dengan kata lain temuan ini menunjukkan pemahaman sebelum produksi.

5.         MENGEMBANGKAN MORFEM GRAMATIKAL

Ada dua perubahan penting dalam perkembangan bahasa anak-anak. Salah satunya adalah bahwa  anak-anak mulai menggabungkan dua atau lebih hubungan semantik dasar. Sebagai contoh, agen + tindakan dan tindakan + objek dapat dikombinasikan untuk menghasilkan agen + tindakan + objek, seperti dalam "Adam memukul bola." Dengan cara ini kalimat juga menjadi semakin lebih kompleks dalam konten. Theakston dan rekannya memeriksa akuisisi rinci dari penggunaan kata kerja pada beberapa anak. Mereka menemukan bahwa anak-anak menggunakan kata kerja dalam bingkai kalimat yang berbeda, dan kompleksitas yang berbeda, yang mencerminkan adanya pengaruh dari ibu mereka (Theakston, Lieven, Pine, & Rowland, 2002).